《幼儿园讲义制做》课程建设与实践四川幼儿师范高等本科校区精品课课程负责人：方振宇2011.02only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.我校《幼儿园讲义制做》课程建设与实践要点：根据教育部精品课程“五个一流”的建设标准，围绕我校教育教学的培养目标，我主要从《幼儿园讲义制做》的课程内容、教学模式、教学方式与手段以及教学资源建设等几个方面向在座诸位领导和专家汇报，有不当之处请你们见谅。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.１方振宇男1963.11副院长院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验２邵德春男1982.02讲师院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验３张越男1980.11讲师院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验４穆庆华女1975.10讲师院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验５李丽娟女1983.02助教院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验６李瑞芬女1980.02助教院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验７宫德才男1978.12讲师院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验８杨军男1973.01副院长院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验９杨丽欣女1978.02讲师院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验１０徐金鑫女1977.09副院长院校班主任资格证计算机主讲、辅导、实验１１王磊女1976.06助教院校班主任资格证学前教育补习、实验１２赵晓慧女1963.04副院长院校班主任资格证学前教育补习、实验１３姜丽丽女1983.02助教院校班主任资格证学前教育补习、实验１４李茹杰女1979.06助教中学班主任资格学前教育补习、实验１５曹海英女1978.02助教中学班主任资格学前教育补习、实验１６高敏女1978.12助教中学班主任资格学前教育补习、实验１７杨宇女1978.11助教中学班主任资格学前教育补习、实验一、教学团队简介only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.一、教学团队简介比列、结构（1）学历结构：班主任队伍学历结构合理，所有班主任均为大专以上学历，硕士4人,占25%；（2）职称结构：副院长４人,占23%，讲师5人,占29%，助理讲师8人,占42%；（3）年纪结构：班主任队伍整体年青化，平均年纪在32岁，其中40岁以上2人，30-40岁10人，20-30岁5人，教学理念新，教学疗效好，科研能力强；（4）双师型班主任：5人（5）幼儿园一线班主任：5人（6）师资配置情况：本课程教学工作由10名班主任兼任幼儿园课件，每105名中学生配备一名主讲班主任，每35名中学生配备一名实验补习班主任。
only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.二、教学实践中碰到的问题1、学生缺少幼儿园教学实践经验2、学生综合处理多媒体能力有限3、上机实践少only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.三、课程内容体系的创新设计与施行1、课程内容体系创新设计的理念与思路（1）突出实用性因为《幼儿园讲义制做》是学前教育专业中学生的选修课，因而该课具有基础课的性质，包含了计算机科学与技术中的一些重要概念和技巧；同时，该课程又是针对学前教育专业设计的，是一门以知识性、技能性与应用性相结合为特点的课程，它立足于实践，在学习知识中动手，在实践过程小学习知识，因而我们设计的课程内容一定要突出实用性，特征指出与幼儿园实际相结合。
only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.三、课程内容体系的创新设计与施行1、课程内容体系创新设计的理念与思路（2）加强中学生信息素质和计算机应用能力培养从高素养的应用人才培养要求出发，以强物理生信息素质和计算机应用能力培养为主线，建立完整的理论教学体系和实践教学体系，把学院生信息素质的提升置于首要位置，让中学生在教案素材的获取、表示、存储、传输、处理、控制、应用的过程中体会信息文化，提高信息意识，把握相关的计算机技能与应用能力。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.三、课程内容体系的创新设计与施行1、课程内容体系创新设计的理念与思路（3）本课程理论与实践教学体系的设计思路指出“一个核心三个突出”即：“以信息素质教育为核心，突出素养教育、突出职业能力培养、突出人的可持续发展”。
在理论与实践教学中，将中学生的信息素质教育与职业能力的培养相结合，促使其专业技能的发展。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.三、课程内容体系的创新设计与施行2、课程内容体系创新设计的施行按照上述课程设计理念与思路，为了紧密配合教学变革的施行，我们在课程内容体系创新设计的施行过程中，产生了如下四个特色，简单归结为“四化”即：（1）教学内容职业化（2）教材体系立体化（3）讲义学案数字化（4）教学成果网路化only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行在本课程的教学过程中，树立“以中学生为本、面向应用、培养创新意识”的教学理念，在教学模式上着力实现两个“转变”：由“以班主任为中心”转变为“以中学生为中心”模式；由“课堂为中心”转变为基于网路资源的课内课外结合的教学模式。
由此，在理论课教学、实践教学、实践实训教学及考评评价等方面创新设计与施行了如下之有效的教学模式：only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行1、设计并施行了基于多媒体网路寝室的“双主”教学模式以中学生为主体，班主任为主导的网路教学模式，充分发挥中学生的主体意识，让中学生在作品的创作中，主动对知识进行探求、学习和建立，是一种受到我校师生欢迎的学习模式。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行在讲课中，班主任把教学目标、学习任务、有关知识点、素材、作品要求等制做成“在线学习”网站，为中学生各个学习阶段任务完成提供了帮助，以便中学生自主学习。实践证明，以学为中心，加强中学生的主体意识，有利于中学生完成知识的意义建构，有利于培养中学生的自主学习能力和创新精神，拓展了中学生个性发展的空间。
从中学生反馈的情况来看，这些学习方法的目标达成度是比较高的，中学生也很喜欢这样的学习方法。这样的教学实践是成功的，疗效是好的，实现了预期的教学目标。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行2、设计并施行了基于互联网环境的“任务驱动”与“自主探究”相结合的实践教学模式在基于互联网环境下的“任务驱动”教学模式中，中学生是活动的中心，班主任是组织者和引导者。中学生在班主任的组织和指导下有序地借助丰富的网路资源搜集、评估、组织和剖析相关信息幼儿园课件，通过主动探究产生自己的推论。经过一段时间锻练中学生的信息素质，思维能力、创造能力和实践能力都得到发展。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行教师：结构：学生：细化任务问题指引点拨解读共同提升引导帮助学法指导创设情景赐教迷津呈现任务完成任务明晰任务接受任务制定计划分工协作意义建立分析任务发觉问题自评互评提升素养评价任务“任务驱动”教学模式结构如图所示：only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行在“呈现任务”阶段，中学生上网查找搜集资料并将有用信息表现下来。
在“明确任务”阶段，班主任创设任务情景，提供与任务相关的学习资料、参考方式和网上相关资料的位置等为中学生完成任务赐教迷津，促使中学生提升剖析问题和解决问题的能力。在“完成任务”阶段，让中学生上网查找资料，班主任对中学生加以正确引导，为中学生自主学习，自主探求创造一个良好的空间。在“评价任务”阶段，首先让中学生自己进行评价和小组与小组相互评价，更改不足之处。这些面向任务的教学模式给与了中学生最大的发挥空间，培养了中学生剖析问题与解决问题的能力，突出了中学生在学习活动中的主体地位，彰显了以人为本的现代教学理念。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行3、设计并施行了“3+3”的课程考评评价模式为了使《幼儿园讲义制做》课程考评评价方式科学有效，我们依照教改科研成果，创建并施行了“3+3”的《幼儿园讲义制做》课程的考评评价模式：第一个3表示重视课程教学的过程性评价、终结性评价及绩效性3个环节；第二个3即评价结果彰显在中学生自行设计与制做的计算机作品上——要求中学生将获得的知识综合成1个电子文件夹；设计并制做成1个个人学习主页；制做1个多媒体CAI演示讲义。
only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行3、设计并施行了“3+3”的课程考评评价模式教学实践表明：“3+3”的课程考评评价模式，充分调动了每一个中学生的主动性和创造性，并充分展示出每一个中学生的才气和鲜明的个性特点，非常是创造了一种师生之间、本届中学生之间直到不同届的朋友之间跨时空的互相交流、相互学习、相互评价的新舞台和新模式。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行4、设计并施行“课内外结合”全开放型的计算机应用技能实训教学模式在《幼儿园讲义制做》课程中设计并施行了“基于立体化网路资源的课内外结合”全开放型的计算机应用技能实训教学模式，包括实训资源的开放、实训内容的开放、实训时间的开放和实训管理的开放，实现以中学生为主体、教师为主导，全面开放的《幼儿园讲义制做》课程实训教学，鼓励中学生展示个性，施展才气，使中学生具有学习上的主动权，同时，提供给中学生自主学习空间和时间，使《幼儿园讲义制做》课程实训教学在时间和空间上得到延展。
only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.四、教学模式的创新设计与施行4、设计并施行“课内外结合”全开放型的计算机应用技能实训教学模式我们通过在“课内外结合”全开放型的计算机应用技能实训教学模式，中学生在课堂上没有完成实训内容，可以在实验室或机房开放时间完成，充分调动了中学生的主观能动性。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.五、教学方式的创新设计与施行1、实施多种教学方式优化组合教学在课堂中，我们以讲授法为主，辅以演示法、实验法及研究法等多种灵活多样的教学方式，有效地调动中学生的学习积极性，促使中学生积极思索，迸发中学生潜能。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.五、教学方式的创新设计与施行1、实施多种教学方式优化组合教学在理论课教学过程中以讲授法为主，通过讲授法使中学生获得《幼儿园讲义制做》课程系统的理论知识。
在院长的过程中，班主任重视述说和讲解相结合。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.五、教学方式的创新设计与施行2、实施师生协作式教学在教学中，主讲班主任协助中学生将所学理论知识运用实践，结合教学内容共同开发相应的讲义作品，并进行演示评选。中学生是在互相的协作中完成学习任务的，有利于完善她们彼此之间的互相依赖、相互信任并共同负责的关系，有利于提高中学生的主体意识和集体观念，有利于她们学会相处，与他人形成融洽的人际关系，提升与别人合作的能力。最后的讲义作品评选除了是作品本身质量的评选，也是中学生合作质量的评选，将保留其中好的作品作为下一届中学生学习的案例。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.五、教学方式的创新设计与施行3、实施专题讨论式教学为了提升中学生的综合素养，主讲班主任也采取了专题讨论式教学：就《幼儿园讲义制做》课程中的某一专题进行小组讨论，之后汇报，小组间可以相互提问进行辩论，班主任最后进行讲评总结。
通过这些方式教学，中学生之间可以相互交流彼此的观点和想法，实现协调一致的理解和知识技能的迁移，但是功过提问和辩论，可以对所学知识进行更为深入的探究和研究。小组汇报时，可以使用PPT演示讲义。班主任最后的讲评和总结只是对中学生观点的一种汇总和提炼而非论断和定义，是一种开放式的发言和提问，借以迸发中学生更多地去发觉问题和解决问题。班主任在中学生探求问题的过程当中，及时而恰当地引导和迸发中学生进列宽水平的思维。only.with.for.NET3.55.2.0.0.2004-2011PtyLtd.
