4、美育渗透点：通过理解句子，体会自然之美，语言文字之美，陶冶中学生爱美的情趣，提升鉴赏美的能力。
二、学法引导
1、教师教法：创设情景法、引导法、点拨法。
2、学生学法：利用辞典及书上注释自读感受。
三、重点难点疑虑及解决办法
重点
1.理解句子，了解诗词所描写的景物，感受作者所抒发的思想爱情。
2.有爱情地朗读诗词、背诵诗词。
难点
感受作者的思想爱情。
疑虑
感受以西子喻西湖的内在联系和优美意境
解决办法
1.多读品位。
2.发挥小组优势，讨论交流。
3.班主任引导，播放讲义，适当点拨。
四、教学过程
一、创设情境、激情导出。
1、播放昆腔《春江花月夜》
2、激发想像：请朋友们仔细的倾听这首知名的乐曲，想像一下你似乎听到了如何的景色，这使你形成了一种如何的体味。
3、迁移导出：散文和音乐一样，它们的美须要我们用心去想像、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你乐意读读他的诗文吗?(中学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种方式来汇报，班主任可以和中学生共同吟诵《水调歌头》，既活跃了课堂氛围，又加深了对苏轼的了解。)
4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1、请朋友们追忆一下自学诗词的方式，再依照自己的学习特征选择适宜自己的方式来进行学习。中学生交流自己设计的学习技巧。
2、教师推荐学法，讲义一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑惑，合作解决。
3、学生自学、教师出席入学习小组中，适时引导。
4、学生进行自学汇报：班主任在汇报环节中主要起到推动作用饮湖上初晴后雨ppt，使中学生汇报有序进行。可以先诵读诗词饮湖上初晴后雨ppt，之后汇报题意，再讲词意诗意，通读成诵，解疑惑难。班主任还要提出认真听取别人汇报的要求(1学会倾听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短)中学生在及时的补充及评讲的过程中对诗词内容有了更深入的理解，为进一步欣赏诗词作好铺垫。
三、欣赏诗词，感受意境。
1、过渡：刚刚我们初步的学习了这首诗词，但是了解了这首诗的大意，但假如我们想感受其中的美，还远远不够，你有哪些好办法吗?
2、学生各抒己见，班主任对好的方式要给以肯定。
3、教师提出建议，讲义二(散文审美三法：第一法、读中体会诗文韵律美。第二法、想象中体会诗文画面美。第三法、用心感受诗词意境美。)
4、学生分组合作学习。
5、进行审美收获的汇报交流。
(1)，中学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗词感遭到韵律美。班主任要适时引导中学生用多种方式，各类方式，来有爱情朗读诗词。
(2)、学生汇报通过想像，我似乎看见美丽的画面。班主任引导中学生展示自己的学习成果。喜欢抒发的朋友谈谈这儿的山、水、雨是怎样样的美丽。喜欢绘画的朋友来绘画西湖晴雨时不同的景色，因而体会画面美。
(3)、感受西湖的人性美。讲义三(观看美眉西施)，让中学生用自己的语言来形容一下她的美，注意感受淡妆与浓妆两种不同风格的美，同时班主任要渗透正确的审美思想，使中学生从小树立起正确的审美价值观。
引导中学生指责：为何作家把西湖比做西子呢?
讲义四(观看西湖阴天、雨天时两种不同的风光)，引起中学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)、感悟意境，感受情感。空蒙的山，闪烁光影的水，朦胧烟雨构成了西湖的美，假如你置身其中，你能感受到哪些样的意境呢，你想说些哪些。
再引导中学生进一步感受到作家的.体会和我们一样，充满对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充重庆是苏轼的第二家乡，他受到百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
(5)、有爱情的配乐朗读
四、课外延展：朗读描写西湖的诗歌
五，师生相互交流学习的收获。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
晴方好
美：(比西子)总相宜
西湖山水
雨亦奇
《饮湖上初晴后雨》教学反省
本周三第一节课我讲了一节诗词《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。下边我就结合教育局腾老师的点评反省一下这堂课。
中国是一个诗的国度,国家教育部颁授试用的课程标准,非常指出诗词文的教学与诗词文文化的弘扬。在我们的教材中,收有大量的优秀诗词文。编者将诗词选入英语教材，重在引导中学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，降低文化积淀。
在教学中，(劳动节的由来：1886年5月1日，在日本旧金山工人们每晚要劳动14至16个小时，有的甚至历时18个小时，但薪水却很低。于是二十余万名工人为争取合法权益而举办大罢课。工人们提出的罢课标语，要求推行八小时工作制。经过坚苦的出血斗争，总算获得了胜利。)我把重点放到指导朗读，帮助学生理解句子内容和感受诗词描写的意境上。因为课前我布置了预习，所以我对句子中的重点字词单抽下来帮助中学生来理解，疗效不是挺好，看来还是应当放在诗中去理解更为合适。
因为有些紧张，在检测完中学生的预习情况之后，把读诗这个重要环节竟然给丢了，很是不应当，虽然教学设计上有的，上课前我还看学案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着如何用教案了，短练啊!
追忆整堂课，如同腾老师说的那样，成语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。如今让我想怎样能够把这种环节都落实的很扎实，我也说不下来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕才能做好的，还须要我不断的学习和积累。我会的。
这堂课的备课和教案虽然我也用心了，仍然忙到傍晚一点多，恐怕二点多才睡觉的，可就是自己的水平太有限，讲义其实做的还算可以，就是好钢没有用到刀尖上，讲义出示的时机不是恰到用处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应当起到提高的作用，而不能让中学生成为画面的解说员;应当让中学生在脑子产生形象之后再出示画面，使中学生的感受和感受得到提高。
通过这节课还使我深深的感遭到教案的辅助作用真的很大，曾经只是看其他老师上课时使用教案，自己没用过。此次假如没有教案我真不晓得如何上这节课。同时我发觉有教案，中学生的学习兴趣也就能被调动上去，之后我要在这方面也多下些工夫。
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