贾耀红
地区： 甘肃省 - 天水市 - 秦安县
学校：秦安县中山初级中学
共1课时
15＊孙权劝学 初中语文 人教2001课标版
1【教材分析】
《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
2教学目标
1、知识与技能
（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。
（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。
（3）、在熟读的基础上，背诵课文。
2.过程与方法
（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；
（2）理解文意，归纳内容。
3.情感态度价值观
理解文中的道理，树立正确的学习观。
3学情分析
七年级学生在上册已经学习了7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：《伤仲永》《木兰诗》，对古文有了初步了解和掌握，积累了一些文言实词和虚词。但七（5）班学生基础较差，差生偏多，部分学生常用汉字都不能正确书写，因此学习古文还是难度的。
4重点难点
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、能正确翻译课文内容理解文章主旨。
（3）、真正领悟到要重视后天的学习和开卷有益的道理
5教学过程 5.1【课时安排】教学活动 活动1【导入】一、创设情境，导入新课
同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。他主持编纂了一部编年体通史《资治通鉴》，其中记载了这样一个故事：三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧！（出示课题、作者）
活动2【活动】二、检查预习（作家、作品、字音）
1、司马光（1019――1086），北宋杰出的政治家和史学家。 字君实，卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。著作收在《司马文正公集》中
2、《资治通鉴》是司马光主持编纂了一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》
3、读准字音
卿（ ）岂（ ） 邪（ ）
孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
活动3【讲授】三、走进新课
（一）、读一读
1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。
2、学生齐读，读出停顿，读准字音。
3、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
提示：
孙权的话应该读出语重心长之味。
鲁肃的话应该读出惊异赞叹之情。
吕蒙的话应该读出自得自豪之情。
（二）、译一译
1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。
（1）、重点字词：［初］当初。［谓……曰］对……说。［掌事］掌管国家大家。［孰若］与……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不过。
（2）理解下面句子含义。
a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。
b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待
（3）根据学生翻译情况教师进行修正补充。
（三）议一议
1、找出文中主要人物？围绕他们发生了什么故事？
2、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的?
（听从了孙权的劝告，“就学”。）
3、昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？
（四）练一练
1、解释划线词语的意思
A.孤岂欲卿治经为博士邪！
B.但当涉猎，见往事耳。
C.卿今当涂掌事。
D.即更刮目相待。
2、翻译下列句子
A.孤岂欲卿治经为博士邪！
B.卿今者才略，非复吴下阿蒙！
3、吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们之间会有怎样的一段对话呢？请你为他们设计几句简短的对话。
活动4【讲授】四、课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事孙权劝学ppt，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。
活动5【作业】五、布置作业
1、背诵课文。
2、本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。请收集关于读书的名言警句。
活动6【讲授】板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学 就学 赞学
孙权——→吕蒙←——鲁肃
（善劝）（肯学） （爱才）
吴下阿蒙————→ 刮目相待
启示：肯学、勤学
15＊孙权劝学
课时设计 课堂实录
15＊孙权劝学
1【课时安排】 教学活动 活动1【导入】一、创设情境，导入新课
同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。他主持编纂了一部编年体通史《资治通鉴》，其中记载了这样一个故事：三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻找答案吧！（出示课题、作者）
活动2【活动】二、检查预习（作家、作品、字音）
1、司马光（1019――1086），北宋杰出的政治家和史学家。 字君实，卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。著作收在《司马文正公集》中
2、《资治通鉴》是司马光主持编纂了一部编年体通史孙权劝学ppt，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》
3、读准字音
卿（ ）岂（ ） 邪（ ）
孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
活动3【讲授】三、走进新课
（一）、读一读
1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。
2、学生齐读，读出停顿，读准字音。
3、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
提示：
孙权的话应该读出语重心长之味。
鲁肃的话应该读出惊异赞叹之情。
吕蒙的话应该读出自得自豪之情。
（二）、译一译
1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。
（1）、重点字词：［初］当初。［谓……曰］对……说。［掌事］掌管国家大家。［孰若］与……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不过。
（2）理解下面句子含义。
a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。
b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待
（3）根据学生翻译情况教师进行修正补充。
（三）议一议
1、找出文中主要人物？围绕他们发生了什么故事？
2、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的?
（听从了孙权的劝告，“就学”。）
3、昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？
（四）练一练
1、解释划线词语的意思
A.孤岂欲卿治经为博士邪！
B.但当涉猎，见往事耳。
C.卿今当涂掌事。
D.即更刮目相待。
2、翻译下列句子
A.孤岂欲卿治经为博士邪！
B.卿今者才略，非复吴下阿蒙！
3、吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们之间会有怎样的一段对话呢？请你为他们设计几句简短的对话。
活动4【讲授】四、课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。
活动5【作业】五、布置作业
1、背诵课文。
2、本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。请收集关于读书的名言警句。
活动6【讲授】板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学 就学 赞学
孙权——→吕蒙←——鲁肃
（善劝）（肯学） （爱才）
吴下阿蒙————→ 刮目相待
启示：肯学、勤学
王三平
