01
古诗原文
出塞
02
古诗朗读
03
听写
04
笔顺
05
思维导图
出塞
06
古诗品阅
注释
1、度：越过。
译文
依旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征夫未回还。
倘若龙城的飞将李广如今还在，一定不会让敌人的铁蹄踏过阴山。
07
学案
课时目标
1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个生字，掌握多音字“将”的读音和意思。理解“但使、龙城飞将”等词语，理解诗句的意思。
2.边读边想象画面，理解古诗内容。
3.在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。
一、谈话导入，引入课题
1.同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗？（出示课件）谁来试试，把这几句补充完整？
课件出示：
1.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
2.林暗草惊风，将军夜引弓。
3.大漠孤烟直，长河落日圆。
2.看来，同学们平时很注重积累，那你们发现没有，这几句诗有什么特点呢？（都是描写边塞军旅生活）
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
教师出示边塞图片，让学生感受边塞的环境。是啊，边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁，给人一种荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年（727年），一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌。（出示课题《出塞》，学生齐读课题。）
设计意图：
通过诗句及图片的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。
二、初读课文，识记生字
1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
2.学习本课生字词。
课件出示：
会认字：塞 秦 征 将 杰 项
会写字：塞 秦 征 词 催 醉
杰 亦雄 项
（1）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
（2）师生共同交流学习生字。
教师教学生字时，重点引导学生注意：“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要读错，重点掌握“将”字的读音。“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。
（3）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
设计意图：
从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
三、了解诗题意思
1．诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思？（边关要塞）“出塞”又是什么意思呢？（到边疆戍守边关）
2．简介作者和背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里有一些资料，我们一起来看一下。（课件出示相关资料）
课件出示：
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
设计意图：
介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。
四、自读注释，通晓诗意
1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。看看这首诗每句讲了什么意思，不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助课本上的注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
（1）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？
（2）学生汇报、交流不懂之处。
预设：为什么作者要写“秦时明月”？王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢？
（3）“秦时明月汉时关”是什么意思？
预设：意思是“秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关”。
（4）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）
3.夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。（出示课件相关诗句）
课件出示：
露从今夜白，月是故乡明。
——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆。
——［唐］白居易《八月十五日夜湓亭望月》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——［宋］王安石《泊船瓜洲》
（1）请大家思考一下，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
预设：思念家乡，思念亲人，保家卫国。
（2）是啊，远离家乡和亲人起步网校，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？诗人发出感慨：万里长征人未还。
（3）现在，带着你们的理解齐读这首诗。
设计意图：
抓住“明月”进行对比教学，信息量大，学生爱学，这样的纵横对比，使学生明白诗中的意象，为理解诗人的情感打下基础。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗，感悟意境。
这首诗想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。（学生齐读诗的前两句）读了这两句诗，你的脑海里出现了什么画面？
2.教师引导：是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的将士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！
3.都有谁在盼着远方的将士归来呢？（白发苍苍的父母，可怜的妻儿）
4.同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，一个“悲”字。这就是战争带给我们的痛苦，此时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
（师简介李广，课件出示李广资料)
李广(？—前119)，陇西成纪(今甘肃省秦安县)人-出塞ppt课件下载，西汉名将。匈奴畏服，称之为飞将军。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”
这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两句诗。为什么唐代的士兵在思念他？（希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……）
设计意图：
教师通过激情的语言，描绘了“人未还”的悲惨情景，引导学生感受边疆战事惨烈，戍边将士生活艰苦，渴望战事平息回到家乡。
六、回顾全诗，拓展延伸
1.现在，想象你们自己就是戍边的将士，你们伫立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！
2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也搜集了一首，大家可以看一看，读一读。
课件出示：
凉州词
［唐］王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
学生读古诗，分组齐读。
设计意图：
教师通过出示课外的边塞诗，让学生增加同类型知识的积累-出塞ppt课件下载，拓宽学生视野，拓宽知识面。
